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雅思口語如何更有效的提高表達能力?

2019-07-17 15:27     供稿單位: 新航道    

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  談起英語語言學習,尤其是口語的學習,很多學習者以及考生們都感到非常的矛盾,一方面,深知“啞巴” 英語的困窘,一方面卻又受困于身邊并不完善的英語語言環境,導致想說卻又無處可說,也不知從何說起。有的學習者想辦法參加了各種“英語角”,然而沒有大神帶領,也只是大家聚在一起強行“尬聊”,事后覺得并無突破,“英語角”也就逐漸淡出。有的學習者深信“興趣”是不錯的老師,于是大量觀看英劇美劇隨時聽英語歌試圖創造英語語言環境,然而播放窗口一關,內心除了“劇情跌宕主角好帥”仍然一片空白。

  其實大家除了在上一段描述的場景中隱隱約約的看到自己的影子,恍恍惚惚似乎覺得好像有什么不對勁, 內心也在尋求一個問題的答案,究竟怎樣才能更好地學習語言,有效提高表達能力呢?我們可以參考自我約束 型 學 習 SRL(self-regulated learning)(Hadwin et al, 2011)理論,并從中獲取一些可行的思路。在這個理論框架下,學習被認為是一個可以被教授、學習、執行的一個過程,貫穿著學習開始、過程中和結束后的始終。在 SRL 中,學習者們會經歷三個相互連接而又螺旋上升的階段:The first階段根據對自己情況的分析, 制定可行的計劃以及目標;第二階段是督促自己鼓勵自己執行計劃,第三步是反思整個計劃設置以及執行過程,修正未來計劃以及執行策略,以便下一輪的學習過程順利進行。在以上過程中有一個能力至關重要:元認知 (meta-cognition)( Metcalfe, J., & Shimamura, 1994),也就是對思考本身進行思考。通過元認知,大家才能更清晰的想明白比如下面一些問題:自己是一個什么樣的學習者,自己的思維習慣如何,什么樣的學習方法是行之有效的,自己已經學會了什么,還需要學習什么,有沒有什么短板有沒有什么困難,能做些什么讓自己保持熱忱等等。


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   1. 目標設立階段

  其實廣義來說,學習是持續終生的不斷吸收各種技能的過程,而學習的素材來源可以大體分為兩種:正式學習場景(formal learning context)以及非正式學習 場 景(informal learning context)(Folkestad, 2006),我們每天都在進行的課堂學習就屬于前者,而通過看電影、聊天、聽歌、模仿名人演講等等來學習就屬于后者。大家可以試著從這里找到切入口,吸收來自身邊各種資源的英語素材,而在這一步,觀察和模仿是兩個重要的關鍵詞。

  以課堂情境為例,大家可以從發音、上下文語境、語法等多個角度觀察自己的老師,同時思索著模仿老師的語音語調、句式結構來搭建自己的思路和語言輸出。另外,在積累單詞階段,也許要不滿足于“背單詞”, 因為單詞不會孤獨的站在那里,一定要結合著詞性、搭配等才能放到句子中去使用,而真正去理解和正確使用了,單詞才不再只是“我認識,可我不知道怎么用”的孤立存在。

  在非正式的場景,比如看電影聽歌的時候,大家一樣的可以去模仿。從內容上講,可以借助聽力以及英語字幕,學習詞匯表達還有句式,摸索發音特征,比如連讀、斷句、失去爆破等現象。除了影視劇和音樂,有的同學還有閱讀護膚品化妝品等各種日用品包裝的習慣,從而不知不覺 get 了很多了不得的場景詞匯表達呢!

  解決了從哪里獲取資源的問題之后,還有重要的一步,那就是分析自己是個什么樣的學習者,思維習慣如何,這樣也許能量身裁定比較合適的學習計劃哦!有時候盲從他人經驗用一些自己都覺得不明所以的“妙招” 可能并不能事半功倍呢,這個時候不妨想想看,我現在的程度如何,我已經掌握了什么,我還需要些什么,我從哪里能夠獲得相關資源,也許能有更清晰的思路哦。如果還是比較困惑的話,不妨找找看自己信任的老師或者同學朋友,參考一下他/她們的意見也是可行的呢。


   2. 執行計劃階段

  其實幾乎沒有人是“完美的學生”,有著超強記憶力理解力,而且意志力堅定自制力The first,大家要相信做個更好的自己,一步一步踏踏實實,堅持著合適的方法, 一定能進步。道理大家都明白,可是大家更加明白的是一個計劃堅持下來執行起來可能并不會像想象中那樣的順暢愉悅,在這些時刻,就需要大家分析自己的困境, 是因為惰性呢,還是因為時間安排不合理,還是因為目標本身制定的難以企及所以喪失了自信心和學習動力, 還是說卡在了某些思維僵局里;在找到癥結之后,對癥下藥,漸漸從困境中走出來,就又能心態平和力量滿滿的繼續前進了。大家也可以使用一些外部力量來約束自己,比如跟室友小伙伴相約互相監督學習啦,使用手機應用提醒自己啦,也可以使用經典不過時的手賬筆記本美美的提醒自己待辦事項啦,這些都可以讓自己的學習狀態維持在一個比較穩定的水平。

  另外,一個小小建議,大家在執行計劃這一步,尤其在語言學習的時候,一定要記得創造環境讓自己多多使用英語口語,比如洗澡的時候,走路的時候,發呆的時候都可以自言自語,內容可以是雅思真題,也可以是所思所想所見所聞,總之,目的在于通過強化練習讓課上課下自己學習到的知識技能從短期記憶加工到長期記憶甚至肌肉記憶,從而樹立使用語言的自信心,培養起來自己的語言習慣。別忘了把自己說的話都錄下來!下一步我們會提到如何使用這個錄音。


   3. 反思反饋階段

  是的,計劃執行過后并不代表學習過程就完成了! 在這個階段,大家需要回望自己的計劃制定、執行效果。還記得我們提到過要給自己的口語練習錄音嗎?這個錄音可以發給自己信任的老師尋求反饋,也別忘了拿來自己聽!自己的聲音在錄音后聽起來會和自己說話的時候聽到的不太一樣,別擔心,大家都會有相似的體會的, 習慣就好啦。錄音可以隔一天再聽,因為會遺忘自己怎么說的,遺忘就會產生心理的陌生感,反而更容易發現自己的短板和缺陷。大家也許會擔心自己出錯,但是失誤如果被淡定的看待然后好好的利用可是會幫我們大忙呢,這就像體檢一樣,發現小問題,我們就正好對癥下藥改過來,就一點一點踏踏實實的變成更好的自己了。具體的操作方法大家可以參考:在聽出比如發音、詞法、語法失誤之后,用黑色筆原封不動在筆記本上記錄下來, 接著用紅色筆改正錯誤,記錄失誤原因,最后再花幾分鐘反復的口頭練習使用修改后的正確版本,這樣就既理解了問題所在,也找到了解決方法,更是強化固定了正確的版本。

  其實正如文章最開始說到的一樣,制定計劃、執行、反思這三個步驟與其說是線性的,不如說是螺旋形的不斷交叉并行的過程,在經歷了完整的三個步驟之后,大家可能會發現,自信心不是平白無故說有就有的,而是隨著一點一滴的努力吸收練習,對自己的認識一步一步加深,從而建立起來的。希望這篇文章提到的思路和方法能給大家成為擁有更好學習能力的學習者們帶來些啟發。

  參考文獻:

  Metcalfe, J., & Shimamura, A. P. (1994). Metacognition: knowing about knowing. Cambridge, MA: MIT Press.

  Hadwin, A.F., J?rvel?, S., & Miller, M. (2011). Self-regulated, co-regulated, and socially-shared regulation of learning. In B. J. Zimmerman & D.  H. Schunk (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 65-84). New York, NY: Routledge.

  Folkestad, G. (2006). Formal and informal learning situations or practices vs formal and informal ways of learning. British journal of music education, 23(2), 135-145.


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責編:梁曦丹